Exercicis d'expressió oral — Llengua Castellana i Literatura 1r Batxillerat

Comprueba primero el tiempo: sí caben, así que la decisión no es de duración.
Recuerda cuál es el criterio de selección: se quedan las ideas que sostienen la frase que has escrito al principio.
Aplícalo a la idea floja: si no la sostiene, no entra aunque quepa.
Di qué ganas quitándola: los minutos que ocupaba van a desarrollar mejor las otras dos, y el contenido es el criterio que más pesa en la rúbrica.
Cierra con la idea: el tiempo no es el único límite; una exposición también se hace corta cuando dice cosas que no hacían falta.

Recuerda el desfase que hay: quien habla ya sabe lo que viene después y quien escucha, no.
Por eso el ritmo que a ti te parece lento suele ser el correcto para quien te escucha.
Di qué debes hacer en lugar de fiarte de la sensación: grabarte y escucharte.
Añade cómo hay que escuchar la grabación: una vez para el contenido, otra para la lengua y otra solo para la voz. Las tres cosas a la vez no se pueden mirar.
Cierra con lo que suele pasar: al escucharse, el ritmo que parecía demasiado lento se encuentra normal, y el que parecía normal, precipitado.

El primero es el CONTENIDO, con el 40 %: si el tema está bien delimitado y lo que se dice se sostiene.
El segundo es la ORGANIZACIÓN, con el 20 %: introducción, desarrollo y conclusión, y los cambios de idea anunciados.
El tercero es la CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA, con el 25 %: registro, precisión, gramática y ausencia de muletillas.
El cuarto es la EXPRESIÓN ORAL, con el 15 %: mirada, voz, ritmo, pausas y uso de los apoyos.
En las deliberaciones se añade un quinto criterio, la INTERACCIÓN: si se ha escuchado, si se ha respondido y si se han respetado los turnos.
Comprueba que los cuatro pesos suman: 40 + 20 + 25 + 15 = 100.

Una versión formal es: «Buenos días. Voy a exponer el problema del cambio climático y sus consecuencias más graves».
Cambios: se elimina la interjección y el vocativo coloquiales («oye, tío»), se sustituye la expresión vaga «lo de» por el nombre del tema, y «está la cosa fatal» se concreta con «consecuencias más graves».
En una exposición formal se cuida el léxico, se usa un tono respetuoso y se evita la jerga.

Orden correcto: 1) saludo y presentación del tema; 2) introducción de los puntos que se van a tratar; 3) desarrollo; 4) conclusión; 5) despedida y turno de preguntas.
Anunciar el esquema al principio ayuda al público a seguir el discurso, y la conclusión recoge la idea principal.

Las muletillas son palabras o expresiones que se repiten sin aportar información, por costumbre o para rellenar silencios.
Ejemplos: «o sea», «vale», «pues», «¿sabes?», «eeeh».
Estrategia: grabarse en un ensayo, detectarlas y sustituirlas por una pausa breve, que da tiempo para pensar y suena más seguro.

a) Mantiene la atención y crea cercanía, porque cada oyente se siente implicado.
b) Hace perder contacto con el público y dificulta oír bien; da imagen de inseguridad.
c) Transmite rigidez o falta de interés; conviene usar gestos naturales que acompañen las ideas.
Recuerda: la comunicación no verbal debe reforzar lo que se dice, no contradecirlo.

En el debate competitivo cada bando intenta ganar y convencer a un jurado o al público, defendiendo su postura hasta el final.
En la deliberación argumentada, el grupo busca entre todos la mejor decisión: se escuchan los argumentos, se puede cambiar de opinión y se llega a una conclusión compartida.
Por eso, deliberar exige escuchar tanto como hablar.

1) Volumen: subirlo para que se oiga desde el fondo de la sala.
2) Entonación: variarla, subiendo y bajando el tono para destacar las ideas importantes y evitar el efecto monótono.
3) Pausas: hacerlas tras las ideas clave y entre las partes, para respirar y dejar que el público asimile la información.
Los tres recursos mantienen la atención de los oyentes.

Tres conductas posibles: 1) no interrumpir y esperar a que la otra persona acabe; 2) mirar a quien habla y asentir o mostrar interés; 3) resumir o parafrasear lo que se ha oído («Si lo he entendido bien, tú propones que...») antes de responder.
También se pueden tomar notas breves.
Escuchar bien evita malentendidos y mejora la calidad de las respuestas.

Identifica el problema de fondo: la diapositiva y la persona dicen lo mismo, así que una de las dos sobra.
Explica por qué sale perdiendo quien escucha: leemos más deprisa de lo que oímos, así que el público termina antes y desconecta.
Di qué debería llevar la pantalla: aquello que cuesta decir con palabras, es decir una imagen, un esquema o un dato.
Di qué debería llevar la persona: la frase entera, la explicación y los ejemplos.
Rehazla: de las seis líneas, quédate con las tres o cuatro palabras clave que marcan la estructura.
Comprueba el resultado: si la diapositiva sola se entiende del todo, todavía le sobra texto.

Primer problema: hablar a la vez no es una cuestión de educación, es que ninguno de los dos mensajes llega.
Segundo: quien no ha intervenido probablemente no ha encontrado el momento de entrar, no es que no tenga nada que decir.
Recuerda qué dice la cooperación conversacional: la conversación es una construcción conjunta y el tiempo que ocupa uno no lo tiene otro.
Con los que se solapan: recuerda el turno y dáselo explícitamente a uno, con el compromiso de que el siguiente es del otro.
Con quien calla: ábrele la puerta con una pregunta concreta, porque «¿alguien quiere decir algo?» no se la abre a nadie.
Cierra con el criterio: moderar no es repartir minutos, es conseguir que todas las intervenciones lleguen.

Mira primero de qué género se trata: es una DELIBERACIÓN, no un debate competitivo.
Recuerda qué busca cada uno: en el debate gana quien convence; en la deliberación todos buscan la mejor decisión.
Aplícalo: si la decisión que sale es mejor, la deliberación ha funcionado, y tú has contribuido.
Di qué se valora aquí y en un debate no: reconocer lo que el otro ha dicho bien, que es exactamente lo que has hecho.
Responde: no has perdido. Cambiar de opinión ante un buen argumento es lo que se espera de este género.
Añade el caso contrario para ver el contraste: quien no cambia nunca de opinión es quien no está deliberando.

Separa los criterios antes de valorar, porque si no una impresión general se lo llevará todo hacia abajo.
CONTENIDO: si domina el tema y la información es pertinente, ese criterio va bien y hay que decirlo. Es el que más pesa, un 40 %.
ORGANIZACIÓN: leyendo suele haber estructura, pero comprueba si los cambios de idea se anuncian.
LENGUA: probablemente correcta, pero mira si las frases son largas y subordinadas, que escritas funcionan y dichas no se entienden.
EXPRESIÓN ORAL: aquí cae del todo, porque leyendo no hay mirada ni pausas ni entonación.
Dile qué tiene que cambiar, que es una sola cosa y no cuatro: pasar del texto al GUION. Los otros criterios mejoran solos.

a) «¿Puedo intervenir?» / «Me gustaría añadir algo, si me lo permitís».
b) «Estoy de acuerdo contigo en que..., pero habría que tener en cuenta...».
c) «Entiendo tu punto de vista, aunque yo lo veo de otra manera porque...».
Las fórmulas de cortesía permiten discrepar sin que el otro se sienta atacado, y justificar el desacuerdo («porque...») lo convierte en un argumento.

Modelo: «Buenos días a todos. Hoy deliberamos sobre si conviene cerrar al tráfico el centro de la ciudad. El objetivo no es ganar, sino llegar a una propuesta compartida. Tendremos 20 minutos y cada intervención durará como máximo dos minutos. Pedid la palabra levantando la mano, escuchad sin interrumpir y justificad cada opinión con razones.»
Se comprueba que aparecen: tema, objetivo, duración, turnos y normas de respeto.

Versión mejorada: «Creo que hay que ampliar el patio (tesis), porque con tantos alumnos en tan poco espacio hay choques y poco sitio para jugar (razón). Por ejemplo, durante el recreo, el campo de fútbol se llena y quienes quieren sentarse a charlar se quedan sin lugar (ejemplo).»
Fallo de la original: se basa en un gusto personal («no me gusta») y no ofrece razones que otros puedan valorar.

La más adecuada es la c).
Inventar (a) puede dar información falsa y hacer perder la credibilidad; zanjar la cuestión con un «no sé» (b) transmite desinterés.
En la c) se reconoce el límite con honestidad, se aprovecha lo que se conoce y se muestra voluntad de seguir informándose, lo que genera confianza.

Errores: 1) dequeísmo: «pienso de que» debe ser «pienso que»; 2) coloquialismos: «o sea», «tío», «una pasada», «¿vale?» no son propios de un contexto formal; 3) «deberían de usar» es incorrecto: «deberían usar» (deber + infinitivo).
Versión correcta: «Pienso que los móviles son una herramienta muy útil, pero no deberían usarse en clase».
Comprobación: «pienso» se construye con complemento directo, sin preposición.

Palabras totales: 5 · 140 = 700 palabras.
Introducción: 10 % de 700 = 70 palabras.
Desarrollo: 70 % de 700 = 490 palabras.
Conclusión: 20 % de 700 = 140 palabras.
Comprobación: 70 + 490 + 140 = 700. Conviene ensayar con cronómetro, porque el ritmo real varía.

a) Válida: reconoce la aportación de otra persona y añade un criterio nuevo.
b) No válida: descalifica sin dar razones y cierra el diálogo.
c) Válida: la pregunta de aclaración mejora la comprensión.
d) No válida: se niega a escuchar; en una deliberación se debe estar dispuesto a cambiar de opinión ante un argumento mejor.

Inicio (30 s): una pregunta al público («¿Quién ha ayudado alguna vez a un abuelo a pedir cita médica por internet?») y la idea clave.
Bloque 1 (1 min): qué es la brecha digital y por qué afecta más a los mayores.
Bloque 2 (1 min): consecuencias: dificultades con el banco, la administración o la sanidad, y aislamiento.
Bloque 3 (1 min): soluciones: atención presencial, cursos en centros cívicos y proyectos en los que los jóvenes enseñan a los mayores.
Cierre (30 s): volver a la pregunta inicial y lanzar una propuesta concreta al público.

Empieza repitiendo lo que ha dicho con tus palabras: 'Dices que la distracción es motivo suficiente para prohibirlos'.
Reconoce en qué tiene razón: 'Es cierto que en clase son una fuente de distracción, y eso no lo discuto'.
Localiza el punto débil concreto, que aquí es un salto de razonamiento: del hecho de que distraigan no se sigue que prohibirlos sea la mejor respuesta.
Formula la objeción sobre el ARGUMENTO: 'Lo que no acabo de ver es el salto de constatar la distracción a concluir la prohibición'.
Ofrece una alternativa, que es lo que convierte la objeción en deliberación: regular su uso por franjas o por actividades.
Repasa las fórmulas usadas: atenúan sin renunciar a nada y dejan la conversación abierta.

Contenido: 3 (el tema está bien tratado, aunque la descripción no permite saber si ha aportado datos).
Estructura: 4 (inicio que capta la atención y orden claro).
Lengua: 2 (muletillas frecuentes, registro poco formal).
Comunicación no verbal: 1-2 (leer las diapositivas impide mirar al público).
Propuesta: preparar un guion con palabras clave y practicar en voz alta para eliminar las muletillas.

Estructura y tiempos: 1) Tesis (20 s): «Los jóvenes de 16 años deberían votar en las elecciones municipales». 2) Argumento 1 (50 s): las decisiones locales (transporte, instalaciones deportivas) les afectan directamente. 3) Argumento 2 (50 s): a esa edad ya trabajan, pagan impuestos y se forman políticamente en clase. 4) Contraargumento (40 s): «se dice que no tienen madurez»; se refuta con que la madurez no se mide con la edad y el voto se aprende votando. 5) Cierre (20 s): repetir la tesis y proponer una acción concreta.
Total: 20 + 50 + 50 + 40 + 20 = 180 s = 3 minutos.

Modelo: «Tras escuchar las propuestas, acordamos viajar a una localidad costera con patrimonio histórico y alojamiento en albergue. Así se mantiene el bajo coste (A), se incluye una visita cultural (B) y se garantiza que ningún compañero se quede fuera por motivos económicos (C). Se votará el destino concreto entre las dos opciones mejor valoradas.»
Una buena síntesis reconoce las razones de cada postura, no impone la de un solo participante y propone un procedimiento final claro.

Nota sobre 4: 3 · 0,40 + 4 · 0,20 + 2 · 0,25 + 2 · 0,15 = 1,2 + 0,8 + 0,5 + 0,3 = 2,8.
Sobre 10: 2,8 / 4 · 10 = 7,0.
Prioridad: la corrección lingüística (25 %) y la expresión oral (15 %) son los criterios más débiles, pero la corrección pesa más; por tanto, conviene revisar el guión y el léxico primero y después ensayar con voz y gestos.
Comprobación: los pesos suman 100 %.

1) Inicio con disculpas: resta credibilidad; se corrige con un saludo seguro y una pregunta o un dato que capte la atención.
2) Lectura sin mirar al público: rompe el contacto; se soluciona con un guión de palabras clave y ensayos.
3) Exceso de diapositivas: son 6 por minuto, imposibles de seguir; mejor entre 5 y 8, con poco texto.
4) Cierre débil: falta una síntesis y una idea final memorable; se corrige resumiendo los puntos clave y agradeciendo la atención.
Todos los fallos afectan a la organización y a la expresión oral.

Modelo: 1) Abierta: «¿Cómo cambiaría nuestro rendimiento si empezáramos más tarde?» (invita a opinar y razonar). 2) Cerrada: «¿Estáis de acuerdo en probar el horario flexible un trimestre?» (se responde sí o no; sirve para tomar decisiones). 3) Retórica: «¿Quién no rinde más con una buena noche de sueño?» (no espera respuesta; refuerza un argumento). 4) De aclaración: «¿Qué entiendes por flexible: entrada libre o solo algunos días?» (precisa términos ambiguos).
Combinar las preguntas hace avanzar la deliberación.

Para 1.º de ESO: «Cuando el aire de las ciudades está muy sucio por el humo de los coches, respirarlo todos los días puede hacer que nos pongamos enfermos de los pulmones, como con el asma». Léxico sencillo, ejemplo cercano y frases cortas.
Para expertos: «La exposición prolongada a partículas en suspensión (PM2,5) y a óxidos de nitrógeno se asocia con un aumento de la incidencia de patologías respiratorias crónicas». Terminología técnica y precisión.
Cambian el léxico, la complejidad sintáctica y el tipo de ejemplo: es la adecuación al receptor.